老師應該是什麼樣的？專業、職責和能力的特點

教育學是最古老和最受尊敬的活動領域之一。但是想要與之相關的人，肯定要考慮到這個職業的基本特徵。了解教師的職責和應具備的能力也很重要。

與任何工作一樣，教師的活動具有許多獨特的具體特徵。 最重要的特徵可以認為是與學員的活動密切相關，甚至幾乎完全由該活動決定。 此外，值得考慮的是，教師總是按照特定社會的目標和目標行事，並遵循主導社會的世界觀。給出教師職業的定義，我們可以這樣說——這是一個給別人知識和技能的人，有助於提高他們的智力和道德水平。

因此，在描述特定教師的活動時，重點是 受他培訓的人的活動是多麼方便、有效和符合社會規範。 形像地說，職業罪犯和類似的反社會分子很難成為好老師的“產物”。但不可能一下子就完全表徵教學工作的結果。 只有在 20 至 30 年後才盡可能深入地揭示它。

同時，教育學的獨創性還在於其所僱用的人不由自主地在學生和學生身上表現出自己的特點。即使在青春期，模仿的成分也很大。 另一個細微差別是老師比許多其他專業人士更忙。

值得注意的是，不少成功的教師幾乎從小就夢想著這樣一份工作。 而那些表現出這樣的使命感，保留了最初的動力的人，也許是這個行業中最好的。 其他人則受到他們在學校遇到的老師的啟發。還有另一種選擇——某人喜歡某個知識方向（物理、文學等），並試圖將他們的知識傳達給其他人，讓他們依附於自己的愛好。這些答案通常是由執業教師給出的。

還有其他動機：

• 家族職業王朝的延續；
• 渴望溝通；
• 讓世界變得更好一點的願望；
• 渴望與兒童接觸；
• “原始職業”的感覺；
• 隨機選擇（順便說一句，這些人的工作效率低下，並不總是如此，許多人都被“吸引”了）。

教師職業的積極和消極方面是緊密相連的，是彼此的邏輯延伸。.例如，很容易與孩子接觸的善於交際的人喜歡這項工作。但是僅僅打斷談話、降低交流水平（即使你需要在某個時候休息）是行不通的。教師在社會中的穩定權威也意味著期望水平的提高。唉，一般來說，許多家長都試圖將自己的責任轉移到學校。

與許多其他職業不同， 不可能援引任何正式規則來保護自己免受此類索賠的影響。 人們不能忽視這樣一個事實，即今天的教師工作比以前更加密集。但除了極少數例外，他們不能指望特殊的物質福利。同時，兒童的行為並不總是符合禮儀規範。許多過激行為不得不不由自主地被調和。

還應注意：

• 降低教學權威（不僅在俄羅斯）；
• 增加“紙張”負載；
• 教育系統過度官僚化。

同時，專業人士自己將其工作的優勢稱為：

• 長假;
• 良好的工作時間表；
• 正式就業；
• 表達自己的機會；
• 住宿在特殊房間（儘管這並不適用於所有教師）。

從邏輯上講，老師應該在他的教學領域勝任。但沒有一個領域，即使是同樣的數學，也不會靜止不動。因此，那些沒有為自我發展做好準備的人與這個行業無關。另一個非常重要的因素是交際能力。 據了解，擁有這種品質的人不僅僅是“準備好自由交流”。他們是：

• 能清楚地預測溝通中任何情況的發展；
• 知道如何以正確的方式推動對話；
• 完全理解對話者的行為動機和內容、言辭（即使他們絕對不同意他的觀點）。

“出去從一張紙上讀課文”的人不是老師。 只有有權稱自己為老師的人才有權利 誰知道如何將自己個性的烙印融入傳播的知識中。 也很重要：

• 即使在最困難的情況下也能保持自製力；
• 人文態度；
• 自律；
• 培養學生紀律的能力；
• 溝通中的尊重；
• 承認錯誤和糾正行為的能力。

學校教師的類型相當多樣化，同時我們也不能忘記 許多人在主流學校之外工作。 因此，今天準備上學的老師變得越來越重要。已經一年級了，要求在穩步增長，以前灌輸給家庭和幼兒園的技能遠遠不夠。其中 與學齡前兒童相比，與學齡前兒童一起工作必須更加小心謹慎。 在幼兒園，學前班老師 你必須建立在專業標準和聯邦教育標準的基礎上。

不要將學前教育者與幼兒教育者混為一談。這些是相似的，但不同的專業。早期發展涉及與 0-3 歲的兒童一起工作。 呼籲：

• 讓孩子了解周圍世界的特點；
• 幫助他了解各種物體的形狀和特性；
• 考慮到家庭所做的努力；
• 幫助父母糾正早期發育錯誤或完全避免它們。

正是在這方面，關於教學類別分配的命令引起了人們的關注。 還需要：

• 個人為提高教學專業做出貢獻；
• 充分了解現有的教育技術，並根據自己的經驗加以改進；
• 幫助其他教師有條不紊地工作；
• 確保在他們的班級中獲得最大的學習成果（在學校甚至在地區、城市或地區都表現出色）。

特別值得一提的是小學教師。 這實際上是一個“普遍性”，因為對特定對象的劃分不存在或表現得很弱。老師 不僅要對狹義的教育和養育負責，還要對學童的休閒負責. （假設他們年齡較大時已經可以計劃他們的閒暇時間）。 能否團結全班，激勵學生獲取知識，這一點起著重要作用。

正是在小學中獲得的印象，在其中發展（或未發展）的動機，在許多方面預先決定了進一步的教育課程。但如果沒有教師圖書館員，“學科教師”和小學教師都無法正常工作。

其中的教學部分與所需內容相關：

• 在信息空間中引導兒童；
• 鼓勵和培養讀者的興趣；
• 將學校圖書館變成社會化和吸收具有重要社會意義的技能和價值觀的額外渠道。

唉，很多人都低估了勞動教師的職業。但對她居高臨下的態度是完全不合適的。今天，這樣的工作意味著擁有廣泛的現代技術和信息工具。 一位好老師試圖在他的學生中形成適當的技術主動性。.什麼同樣重要 他們未來對工作場所安全的態度取決於他的努力。

另外，作為社會研究教師這樣的專業化是值得關注的。與傳統觀點相反，這是一門非常困難的學科。要教授它，你需要了解歷史和心理學、政治學以及法律、文化研究和哲學的基礎知識。社會學和人類學、政治地理學和經濟學的知識也絕對有用。在所有這些領域中，保持當前的知識水平非常重要。

一位表演老師的工作值得特別關注。 他活動的目的是 使學生能夠有效地（並且有效地，富有表現力地）創造舞台形象，扮演角色。 您必須徹底了解舞台演講和舞台動作。如果沒有這些知識，教師自己將無法理解學生在哪裡犯錯，以及如何糾正這些問題。

正是這份文件顯示了特定職位的教師職責和職能的主要構成。該指令由每個教育機構的管理層分別制定和批准。 但典型的需求水平意味著了解：

• 俄羅斯聯邦憲法和其他基本立法；
• 人權和兒童權利領域的國際規範；
• 教育法；
• 相關的全球環境基金；
• 授權國家機構的現行命令；
• 基本教學方法；
• 關鍵的教學方法和途徑、應用的細微差別和條件；
• 一套易於使用的工具和培訓工具；
• 勞動保護和安全標準。

職位描述總是規定特定教師的確切報告對象。 他的直接上司通常是主任或教育主管。但在私立教育機構中，可以建立自己的規則。大多數情況下，職位描述確定了教師的具體工作。 一般來說，他的職責如下所示：

• 根據主題的具體情況進行培訓和教育；
• 教育計劃的實施；
• 系統的專業發展；
• 靈活運用教具和方法。

教學這樣的具體活動對專業人士的人格提出了很高的要求。所以， 他必須對語言文化有無可挑剔的掌握，並在與學生的交流中嚴格遵守。 即使在發生衝突的情況下，這一點也很重要——也許，在發生衝突的情況下，這一點尤其重要。同時，您需要為以下事實做好準備 學生之間的溝通方式並不總是滿足相同的要求。 因此，一個不明顯但非常合乎邏輯的細微差別是擁有所有級別和層次的語音。

現代教師與 100 或 300 年前的教師不同，在某些方面與他相似。 畢竟，諸如以下品質：

• 目的性；
• 好奇心;
• 與各種人建立聯繫的能力；
• 藝術性;
• 行為的靈活性；
• 堅持原則；
• 承擔責任的能力；
• 靈敏度;
• 正確性；
• 教學的動機。

教師的主要能力是：

• 學員人格的形成；
• 向他們灌輸高尚的公民和人文素質；
• 可用信息的教學處理；
• 技術教具的使用；
• 在其知識或技能領域的當前狀態下的能力。

在沒有道德成分的情況下保持職業形像是不可想像的。教師的道德規範是由人文主義決定的，將他人視為目的，而不是手段。一個步驟甚至一個詞都不應該被解釋、誤解。 粗魯，尤其是對任何人的暴力行為，是絕對不能接受的；一個人也不能取悅自己的良心並與之做交易。

要有好的前景 有必要接受更高的教學教育。 老師可以將自己限制在平均培訓水平的時代早已一去不復返了。建議選擇具有相應研究領域的最大的州立大學或專業的師範大學。也有用 關注教育機構的評級.教師職業生涯的結果可以是主任（負責人）的職位，也可以是教育部門的僱員，也可以是自己教育機構的基金會。

在俄羅斯，教師的專業性有明確的監管框架。 他們根據個人成就被分配一個或另一個資格。資格要求不斷變化，剩下的就是跟踪其當前版本。 一般來說，在 2010 年代後期，這個系統看起來像這樣：

• 畢業後 - 一名年輕的專家；
• 遵守所擔任的職位（對於沒有特殊類別的每個人）；
• 第一類；
• 最高的類別。

平均而言，俄羅斯的學校教師獲得 從 20 到 60,000 盧布.如果我們談論莫斯科，在某種程度上談論聖彼得堡，那麼較低的酒吧在那裡沒有什麼不同，但較高的酒吧已經提高到 20 萬盧布。但重要的是要明白這一點 個別教師的收入非常不同。 此外，該國的平均水平也是考慮到設定北部係數的地區而得出的。

向有經驗的老師提出建議沒有多大意義。但只有那些開始工作或打算掌握這個專業的人需要考慮到一些微妙之處和細微差別。因此，儘管所有關於新技術和教育方法的討論，成功的決定性關鍵是 能夠找到與學生的聯繫，讓他們感興趣。 這是新手老師首先應該思考的問題，而不是掌握軟件、外語或“來自科學前沿的原創理論”。你可以從過去甚至過去幾個世紀的偉大教師的作品中找到必要的起點。

他們的反思仍然相關，可以而且應該應用於現代現實。 每一節課都與其他課不同是非常重要的，這樣學生們就可以等待下一課了。 這是最高層次的動機。實現它並不容易——但如果實現了目標，課程本身就會變得容易得多。但還有其他微妙之處。

好老師：

• 為班級提供自己的思維策略，而不是現成的模板；
• 總是設定明確的目標；
• 每天都在進步和進步；
• 分析學生的長處並以此為基礎；
• 巧妙地使用形式上具有挑釁性的陳述來引起興趣；
• 與其他教師聯手；
• 研究其他教師的經驗和最新的理論發展；
• 每次走向門口，他都會問自己“是否已經完成了所有可能的事情”。