教師組織者：工作描述和教育

幾乎每所學校都有一名組織老師，但即使是這位專家的每一位同事，也無法準確地制定他的專業職責。與此同時，這個職位為大量在教育學領域而不僅僅是在美化自己的人提供了一個良好的開端。這是一個非常有趣的活動領域，非常適合有進取心、有創造力、有探索精神的人，他們還沒有為日常工作做好準備。

教師組織者 - 必須接受過中等特殊教育或高等教育的專家。 任命或解僱該職位以及任何其他教育機構的董事。

這一切，以老式的方式，仍然被許多人稱為“學校的社交生活”，落在了教師組織者的肩上。 當然，在大多數情況下，他與教育工作的副主任協同工作。但由於他是一名官員，他花費大量時間來報告文件，與家人一起工作，所有的課外活動主要由組織老師協調。

有一種強烈的觀點認為，只有年輕人才能在這個職位上工作。當然，這只不過是一種刻板印象，儘管並非沒有合乎邏輯的理由。成長過程中，教師追求專業成長，許多人離開教師組織者的職位，轉而從事“學科”工作，或成為同一個副主任。但是有些人多年來一直致力於教師組織者的職位，因為 喜歡這部富有創意和鼓舞人心的作品。

標準合同闡明了相關專家的工作職責。申請這個職位的人會仔細​​閱讀這份名單。

他應該怎麼做：

• 促進兒童個性、傾向和才能的發展，提高學生的整體文化；
• 研究兒童的年齡和伴隨的心理特徵，研究他們的興趣和需求；
• 為孩子的創造性活動創造條件，實現孩子的才能和技能；
• 計劃圈子、工作室以及感興趣的俱樂部和協會的工作；
• 組織兒童和成人的多方位個人和集體活動；
• 研究學校的優先事項（例如，環境）；
• 根據教育工作的日曆計劃組織活動：晚上、假期、遠足、節日、比賽、遠足；
• 支持最有趣的兒童倡議；
• 在學校設立的兒童協會和組織中促進兒童權利的實現；
• 讓體育和文化領域的同事參與進來；
• 讓家長和公眾共同參與具有社會意義的工作；
• 為學生安排假期；
• 對病房的生命和健康負責。

應當指出的是， 除了職責，教師組織者還有權利。 特別是，他有權了解教育機構負責人的決定草案。它可能會提出可以改善教育過程的倡議。教師組織者有權讓同事參與解決常見的重大問題。最後，組織教師有權要求教育機構負責人協助其履行職責。

它寫在工作描述和專家的職責中。教師組織者對不遵守公務、違法和造成物質損失負責。

值得一提的是 員工合同中的內容非常重要：專家本人應該清楚地了解清單中的這些轉移。 很多老師不看就簽合同，這已經不是什麼秘密了。

一個好的教師組織者 這是一位專家，他巧妙地利用自己的專業經驗，關注當前的教學趨勢，並具有對他的工作有幫助的個人品質。

首先，受過教育學教育的人必須清楚地了解教育學和兒童心理學。這是專業基礎。沒有這一點，就很難與孩子們的團隊合作，使其富有成效、創造性和有趣。

某些技能可以幫助教師組織者的工作。

• 教學能力。 除理論外，專家還必須具有教育學的實踐經驗。如果還不夠（或不夠），教學能力就會發揮作用。許多人擁有它們，但它們需要被開發。具有這些能力的人可以與一大群孩子一起工作，同時不會忘記教育過程的個性化。這是一個具有良好組織能力、發達的創造性思維、專業觀察力的人。他能夠分析和總結信息，設計和創造方法論的發展。
• 公開演講技巧.教師組織者經常要舉辦音樂會和學校比賽、舉行節日遊行、集會、晚會、畢業生會議。他有時會在家長會（包括全校範圍的會議）、教師委員會、研討會以及與其他學校同事的會議上發表演講。所有這些都要求專家能夠正確地展示自己（自我展示技巧），建立演講的過程，以有趣和有意義的方式展示文本和信息。任何人都可以害羞、害羞、安靜或含糊其辭，但教師-組織者不能。

否則，他們根本不會聽。但從某種意義上說，組織者就是領導者，領導者必須帶領他身後的團隊。幸運的是，公開演講技巧是可行的。即使是在線課程也能夠“交談”那些非常害怕它的人。

• 創造性思維。 比賽、促銷、項目、假期——他們源源不斷地湧向組織老師。而如果“創意泉湧”，一個人根本無法承受這種雪崩。對於專業人士來說，這樣的環境是常態，是一種生活方式。即使您需要同時在腦海中保留多個場景、應用程序和想法，他也會感到自信。對於不需要在兩頁的劇本上坐幾個晚上的有創造力的人來說，以這樣的節奏生活會更容易。易於創造想法，快速響應下一個創造性挑戰，教師組織者設法做到一切。
• 能夠在多任務環境中工作。 教師組織者的工作不是例行公事——它包含不會每天重複的元素。當然，很多事情都是周期性的，有計劃的事件經常會相互重複。但這取決於專家本人對專業的看法。那些積極主動、不缺乏完美主義、熱情地接受新事物的人，即使是乍看之下不是最有趣的項目，也很擅長。

同時，你必須同時做幾件事：策劃教師節，例如拍攝學校新聞，準備環保媒體比賽，組織小學智力競賽......當然，不是每個人都可以工作像那樣。

• 教學機智。 眾所周知，教師的職業與高職業壓力和“倦怠”有關。孩子們可以操縱成年人，他們的行為並不總是可以預見的，而且經常粗魯、粗魯。老師無權責備他們，繼續大喊大叫和侮辱。他不能把孩子踢出教室（因為他要為他的生命和健康負責），他不能自己關門。

專業精神、情緒穩定和教學機智在這裡發揮作用。當普通成年人發脾氣時，老師會介紹解決衝突情況的必要技巧和方法。

• 兒童心理學知識，在實踐中的應用。 能夠看到和聽到一個孩子，最重要的是，了解他並不是一件自然而然的事情。這是正在學習的。利用現有知識，教師-組織者將及時發現問題，成為處於困境中的孩子的助手，能夠與父母建立信任的聯繫等。

對一個有經驗的教師組織者來說，主要的危險是職業“倦怠”。尤其是那些努力在影響學校排名的比賽中佔據領先地位的專家。個人素質通常有助於應對這種壓力。

細心、負責、精力充沛、反思——這一切都可以說是一個好的教師組織者。 然而，其他品質可以幫助他的工作。

• 社交性.教師組織者不是桌面工作。你必須經常溝通，將人們與你的想法聯繫起來，合作工作。要做到這一點，你需要能夠溝通：找到共同話題，正確傳達你的想法，能夠激發和受到啟發。
• 開放性.孩子們對他們可以信任和可以追隨的人感到真誠和開放。因此，孤立和超然是與孩子一起工作的人最不受歡迎的品質。
• 響應能力.孩子們給團隊帶來的不僅是他們的快樂，還有問題。他們可以隱藏他們，但同時表現出分享他們擔心的事情的願望。而一個好老師一定會看到這個要求的。不要忽視它，不要無動於衷——這是教師的重要品質。
• 自信心.沒有它，就很難實現教學抱負。沒有它，就不可能帶領人，一個龐大的兒童團隊。是的，有時你必須為自己的決定辯護。

對專家的主要要求是完整的教學教育。 具體來說，他們實際上不教成為大學的教師組織者（有時這個專業出現在再培訓中）。但是在師範學院，它可以作為一個專業（例如，“小學教師。教師組織者”）。即使一個人畢業於師範大學並獲得心理學文憑或心理學教師，他也可以擔任教師組織者。